Целостный подход: все методики и техники применяются в рамках одной научной базы.

Эклектический подход: применяются элементы различных методов на усмотрение педагога.

Обучение и воспитание лиц с особыми образовательными потребностями, обучение и воспитание детей без особенностей в развитии, образование, спорт, бизнес и управление, экология, сфера безопасности, реклама и др.

Обучение и воспитание лиц с особыми образовательными потребностями.

Естественная среда человека (в зависимости от целей: производство, дом, школа, магазин, развлекательный центр, детская площадка). Допустима отработка навыков в специально отведенном месте, но затем следует обязательный переход в естественную среду.

В кабинете, в домашних условиях.

Широкий профиль навыков от академических и бытовых до социальных и профессиональных (любые навыки, требующие тренировки)

Преимущественно академические и бытовые

Навыки, освоенные в одних условиях, проверяются и переносятся в другие сходные условия для максимальной устойчивости. Есть обязательное отслеживание использует ли ребенок эти навыки в незнакомых условиях.

Прогресс навыков отслеживается только в рамках занятий или со слов ближайшего окружения.

Основным методом диагностики является прямое наблюдение за учеником и условиями, в которых происходит поведение. Диагностируются  также конкретные навыки, этапы их освоения в качественном и количественном выражении, присутствует непрерывное тестирование и отслеживание динамики ученика с целью своевременного внесения коррективов в программу. Есть разработанные детальные шкалы для тестирования навыков, например, ABLLS-R, VB-MAPP, AFLS 

Диагностируются обобщенные показатели высших психических функций до и после вмешательства. Диагностические результаты отражают наличие или отсутствие динамики этих показателей по итогу прошедшего периода, т.е. после реализации плана коррекции. Диагностика отражает развитие целых областей навыков.

Проводится наблюдение и научно обоснованный, функциональный анализ поведения, на основании которого составляется программа коррекции поведения, состоящая из систематизированных и апробированных методик.

Проводится наблюдение, на основании которого педагог интуитивно выбирает способы влияния на поведение ребенка.

Цели выбираются на основании выявленных в ходе наблюдения и диагностики дефицитов, наиболее сильно мешающих развитию и  социальной адаптации ученика. Цели вмешательства всегда зависят от индивидуальных особенностей ученика и включаются в индивидуально разработанное вмешательство. В зависимости от хода вмешательства цели пересматриваются, усложняются, корректируются. Цели вмешательства меняются, когда достигнуты, либо когда анализ ситуации показал, что необходима корректировка программы.

В зависимости от опыта и квалификации специалиста цели могут быть ограничены только пунктами из тестирования.

Цели выбираются на основании выявленных в ходе наблюдения и диагностики дефицитов, наиболее сильно мешающих развитию и  социальной адаптации, однако ограничены зачастую академическими и бытовыми навыками в силу ограниченности ресурсов. Иногда цели вмешательства регулируются формальными програмамми учреждения, в котором работает специалист. Специалист может часто менять цели, следуя программе, не соотнося это «продвижение вперед» с тем, освоил ученик предыдущие цели или нет. Правила организации ограничивают специалистов во времени и вынуждают менять цели чаще. 

План работы включает четкое обозначение конкретных навыков, условия для их тренировки, варианты заданий для их тренировки, список инструкций, которые даются ребенку в процессе, определение количества тренинга на каждое задание в единицу времени, критерии оценки успехов ребенка на каждом занятии, конкретные действия педагога в случае ошибок со стороны ученика или появления нежелательных поведений, варианты подкрепительных стимулов в случае успешности или приближения к успешности. Включает также план по проверке устойчивости навыков, мастерства и обобщения в различных условиях.

План работы включает обобщенные цели и задачи на долгосрочную и краткосрочную перспективы, варианты заданий и упражнений для этих целей в виде подробных конспектов. Обычно носит описательный характер того, на что направлен пул тех или иных тренингов. 

План работы практически всегда включает различные виды подсказок, выбранные  для каждого конкретного ученика и каждого конкретного навыка с описанием способов снижения этих подсказок и увеличения самостоятельности ребенка, отслеживаются показатели эффективности, скорости и интенсивности подсказок. Продумываются отдельно риски тех или иных подсказок.

Подсказки, как правило, не отслеживаются, выбираются ситуативно и интуитивно. 

Перед использованием тех или иных подкреплений специалист тестирует их на предмет эффективности и влияния на то или иное поведение. Как подкрепления используются естественные последствия для поведения и дополнительные виды подкреплений: социальные, материальные, обобщенные (например, жетоны), сенсорные, реже пищевые. Для ребенка используется индивидуальная система подкреплений, с обозначением того, какие подкрепления должны следовать за какое поведение и с какой периодичностью; учитываются не только предпочтения ребенка, но и последующее выявленное положительное влияние на его поведение.

Отдельное внимание уделяется мотивационным стимулам, которые располагают ученика желать чего-либо или наоборот уменьшают его стремления получить это. 

В работе используются социальные подкрепления и материальные предметы. Социальное подкрепление дается интуитивно, материальные предметы предлагаются на основе предпочтений ребенка. 

Поведенческое вмешательство может происходить 24/7. Люди из ближайшего окружения ученика непрерывно продолжают использовать поведенческие стратегии в обыденной жизни, определенные совместно со специалистам.

В зависимости от ресурсов занятия проводятся педагогом или родителем по плану специалиста в отведенное для этого время.

Неотъемлемая часть вмешательства, потому что родители в отличии от специалистов - естественная среда ученика. Поэтому родители присутствуют на занятиях с ребенком, наблюдают процесс работы с ним, изучают все его планы вмешательства, учатся правильно реализовать обучающие или коррекционные методики, являются частью терапевтической команды ученика.

Родители не изучают теоретическую часть в обязательном порядке, погружение в нюансы коррекционного процесса и присутствие на занятиях, как и занятия дома - по усмотрению родителей.

Предусмотрена договором с учреждением или специалистом, а также этическим кодексом поведенческого аналитика. Поведенческий аналитик несет ответственность за результат вмешательства.

Предусмотрена договором с учреждением или специалистом. Не предусмотрено отдельной ответственности за результаты вмешательства

Обязателен для поведенческого аналитика. С его помощью специалист корректирует, полностью  или продолжает вмешательство, делает обоснованные выводы, создает новые программы.

Существуют листы входящей и контрольной диагностики, а также в зависимости от специалиста или организации дополнительные обобщенные характеристики на каждого ученика индивидуально.

В поведенчecком анализе есть специалисты разного уровня. Мы опишем здесь 4 разных специализации, которые задействованы в работе с детьми (разное образование, но все они важны в поведенческом вмешательстве)

Обязательное образование:
Инструктор, тьютор - 40-часовой тренинг от поведенческого специалиста, обязательные регулярные супервизии от поведенческого специалиста. Если инструктор/ тьютор официально работает в образовательном учреждении, то обязательно высшее педагогическое образование.

BCaBA (ассистент поведенческого аналитика) - высшее образование, 4 модуля обучения на сертифицированном курсе, 1.000 часов (с 2022 года 1.300 часов) супервизированной практики, обязательные регулярные супервизии, обязательное непрерывное обучение в области АВА (отчетность каждые 2 года).

ВСВА (поведенческий аналитик) - магистратура, 6 модулей обучения на сертифицированном курсе, 1.500 часов (с 2022 года 2.000 часов) супервизированной практики, желательны регулярные супервизии, обязательное непрерывное обучение в области АВА (отчетность каждые 2 года).

ВСВА-D (поведенческий аналитик с докторской степенью в области АВА) - кандидат или доктор наук, 6  модулей обучения на сертифицированном курсе, 1.500 часов (с 2022 года 2.000 часов) супервизированной практики, защищенная докторкая диссертация, желательны регулярные супервизии, обязательное непрерывное обучение в области АВА (отчетность каждые 2 года).

Остальное: стажировки, другие курсы, семинары - по желанию специалиста

Обязательное образование:

Высшее дефектологическое образование (Высшее специальное образование) обеспечивает специалиста необходимыми знаниями для полноценной работы дефектологом.

Остальное: стажировки, другие курсы, семинары - по желанию специалиста